Задайте вопрос автору «Букваря»!

Когда я работала со своими коллегами-логопедами, мы все время выступали за снижение возраста, с которого следовало начинать оказывать детям логопедическую помощь (когда-то логопедическая помощь оказывалась ребенку от 5 лет, а мы добились, чтобы занятия могли проводиться и с 3-летками). Детские врачи-психоневрологи смеялись над нами и говорили: вы скоро будете учить внутриутробно. А мы им говорили: вот вы и придумывайте, как это сделать! Вот и я так скажу: наверное, через тысячу лет кто-то и придумает что-то новое, а мы пока будем-ка учить детей читать по букварям!

Прежде всего, что считать «неправильной» книгой? Думаю, что плохи просто плохие книги. К сожалению, какого-то эталона для детской книги пока не создали.

Какой должна быть детская книга?

Первое условие – это хороший русский язык. Второе – художественность. Если автор не владеет простым художественным словом, пусть лучше не и пишет. И третье условие – это сюжет; надо, чтобы он был добрый, обязательно назидательный, хотя сейчас и не любят назидания. Может, поэтому у нас сейчас так много невоспитанных детей. А в старину назидательная часть была очень выражена в литературе. Как же можно без этого? Иначе дети будут делать что хотят, и никогда не станут прилежными.

Когда ребенку нужно давать читать взрослые книги, то есть не буквари?

Я думаю, постепенно и по интересам. Как у кого получится. Например, один мальчик научится читать, и у него появится интерес к насекомым. И он пойдет в библиотеку изучать насекомых. Другой будет все время над букварем сидеть, а третий начнет планеты изучать. Думаю, что за интересами надо детей следить, но необходимо все-таки дополнительное эстетическое воспитание – музыкальные занятия, рисование. Ребенку надо не только бить ногой по мячу целый день во дворе, но и мозги надо занимать, и поучиться. Музыка очень помогает ребенку – она вырабатывает усидчивость. Раньше ведь многие дети ходили в музыкальную школу. Музыка обязательно должна присутствовать в жизни ребенка. Настоящая музыка, а не на одной ноте с однообразным ритмом.

Как доступнее объяснить детям разницу между буквой и звуком?

А зачем объяснять? Буквы мы пишем, звуки мы произносим. А если ребенок этой разницы не знает, он от этого пострадает? Нет, конечно! Например, сейчас в математике им говорят, что есть число и цифра. Но даже большинство взрослых не знают разницы между этими понятиями! Это такие знания, которые можно давать, а можно и не давать. Мне совершенно не понятно, почему сейчас большинство педагогов делает упор на теоретические вещи. Например, различие мягких и твердых звуков. Зачем? Это зло великое! Это я считаю обыкновенным вредительством! «Пиши звуки, пиши буквы, а еще квадратики заполни»… - то есть ребенку предлагаются три системы знаков. Что из этого выйдет? Безграмотность. Зачем звуками писать? Чтобы он потом написал «корова» через А? А зачем эти значки делать, прочитывать, сколько букв? Это не улучшает грамотность, а, наоборот, снижает. Потому что добавляется ненужный анализ. Когда мы пишем - это синтез, а они предлагают расчленять процесс письма, и это порождает безграмотность. Я думаю, что когда мы будем писать просто слоги и делать слоговые упражнения, повысится грамотность хотя бы в том, что ребенок не будет опускать гласные. Это самая частая ошибка. Мы совершенно не умеем работать над ошибками. Много лет назад я прочла книгу одного французского педагога. Она собрала очень много тетрадей и по ним изучала ошибки детей. И на наиболее характерные ошибки она составила специальные упражнения. Вот это работа! Кипы тетрадок нужно собрать, ошибки проанализировать… А сейчас так никто не хочет работать.

Что делать, если ребенок плохо пишет диктанты? Некоторые дети пропускают почти половину букв.

У нас это называется дисграфия, а еще есть дисорфография. Действительно, очень много таких детей, и никто не умеет с ними работать, потому что нет специальных пособий, а есть только одна неглубокая теория, что дети недослышат. А во Франции специалисты уже давно эти ошибки разделяют на дисграфические, то есть написание, и дисорфографические. А мы еще даже не разделили. Одно дело – грамматические ошибки на правило, на орфографию, а другое дело – в написании, когда ребенок путает, в какую сторону писать… У нас есть институты, есть ученые, но, к сожалению, нет пособий.

На что нужно сделать акцент при занятиях по вашему букварю?

Только на одном: пусть читает. А прочитав букварь, пусть читает дальше. Читает ребенок – ну и прекрасно! Сможет пересказать маленький рассказик (мы этого не требуем, это отдельная сложная для ребенка работа) – совсем хорошо! Чем быстрее ребенок освободится от этого букваря и перейдет к детской литературе, тем нам должно быть радостнее. Тогда записывайте его в библиотеку, и пусть изучает то, что ему интересно.

С какого возраста следует начинать обучение чтению?

Я бы не торопилась. Зачем? Ребенок должен хорошо развить свою устную речь, отвечать на вопросы, изжить косноязычие, а тогда только уже читать. Я думаю, что раньше, как мы рекомендовали, 4 года 8 месяцев, - это очень рано. А уж в 3 года… Может быть, какие-то уникумы есть, но зачем нам всем на уникумов равняться? Я думаю, не раньше 5 лет стоит приступать к чтению. Мы начинали читать с семи. Когда я училась, педагоги просили родителей не учить детей до школы, потому что это плохо. И мы приходили в школу, и нас там учили – и ни у кого не было проблем с чтением.

Сейчас занятия с логопедом воспринимаются как нечто обязательное. Родители считают, что лучше отдать ребенка в логопедический садик… Как вы к этому относитесь?

Конечно, логопедический детский садик лучше, потому что там гораздо меньше детей в группе! Все диктуется не желанием исправить речь, а тем, что группы маленькие, по 15 человек. У детей есть период так называемого физиологического косноязычия. Это обязательный период. У всех детей он растягивается на разный срок. Но отличить физиологическое косноязычие от косноязычия у трехлетнего ребенка сложно. В три года все дети плохо говорят. А вот выговорится он или нет – трудно сказать. Конечно, бывают дефектные звуки, заранее их видишь. Но как пойдет развитие дальше, трудно предугадать. Когда начинаешь заниматься с ребенком, тогда и понимаешь. Не надо торопиться. Самое главное все-таки, чтобы ребенок грамотно строил предложения. В предложении развивается речь. А звуки можно потом быстро исправить. А что толку, если ребенок будет чисто говорить, но не сможет построить предложение? Академик-русист Александр Николаевич Гвоздев в своей работе «Вопросы изучения детской речи» описал, как системно развиваются все процессы, как звуки связаны с предложением. Но никто сейчас ничего не читает…

Многие родители занимаются с детьми с самого раннего возраста и довольно бессистемно. Не вредно ли это?

Я думаю, что всякая безграмотность вредна. Конечно, хорошо, когда родитель занимается с ребеночком чем-то. Но смотря чему учить. Одно дело – играть, собирать кубики, лепить, учить что-то делать по дому. Прекрасно. Но пытаться учить читать с 3 лет – зачем? Конечно, в отдельных случаях это легко дается ребенку, и слава богу, но если возникают какие-то затруднения, то надо подождать и доверить дело специалисту..

На рынке сейчас много книг разного качества, много букварей. Все устроены по-разному, большинство – просто развлекательные книги.

А зачем развлекаться на «развлекалках»? Если ребенок читающий, пусть прочитает полноценные книги и переходит к хорошей детской литературе. Зачем нужны всякие подделки? Нужно сразу давать хорошую литературу и развивать хороший вкус. У нас много детской хорошей литературы. Зачем же эти все забавы-то? К труду надо приучать, а не к забавам. Пусть лучше музыкой занимается! Вот у меня есть одна знакомая, она музыкант. Она проводила эксперимент на собственном сыне. Она сначала его учила музыке, а потом перешла к обучению чтению. И мальчик очень легко научился читать. Учимся играя – очень вредный лозунг. Потому что в игре человек получает удовольствие. А на занятиях и на работе не всегда удовольствие получаешь. Нужно развести эти понятия и жить по русской пословице: делу время, потехе час. А у нас получается все время потеха. Работать никто не хочет...

Это очень близкие понятия, просто они в разные времена по-разному использовались. Я бы так определила различия: если говорить современным языком, то букварь – это книга для чтения, а азбука – это порядок букв алфавита. Но почему-то чаще любят называть букварь азбукой. Но если уж называют пособие азбукой, тогда и изучать надо в том порядке буквы, в котором они стоят… Действительно, ни к чему эта путаница.

Конечно, нет. Я только помню, что когда мы были маленькими, в 30-х годах, нас хотели учить, по-моему, с помощью тестов. Водили по кабинетам, какие-то предлагали занятия, непонятные ребенку, проводили тестирование. И так это было развито, что правительство издало постановление: «О педологических извращениях в системе образования». К нему, кстати, надо сейчас вернуться в связи с ЕГЭ. Этим постановлением был нанесен огромный удар по всей бюрократической системе тестирования. Все тесты были отвергнуты. Нас вернули в классы, и вскоре появились очень хорошие учебники, мы по ним очень быстро всему научились. То ли это были учебники еще от царских времен, но ни у кого не было никаких проблем с обучением. Была общая рекомендация учителей родителям: сами не учите, придет ребенок в школу, мы его научим. И я не помню, чтобы кому-то в классе не давалось чтение или другие предметы.

Букварей как таковых не было в России. Учились все по Евангелию, по молитвословам, а не по отдельным детским книгам. Поэтому и обучение длилось годами, десятилетиями. Обучались в монастырях, каждый монастырь имел свои методы обучения на Евангелии, разные шрифты – кириллица, глаголица, уставы… Обучение чтению было очень трудным. И даже, как вы помните, святой Сергий Радонежский не мог усвоить до отроческого возраста чтения. Это было очень непросто, потому что не было никаких методик, букварей.

Каким требованиям должна соответствовать современная азбука?

Прежде всего доступностью и легкостью. Очень трудно объяснить доступно. Когда мы говорим ребенку: читай первую, потом добавляй вторую букву – прекрасно. Но стоит только перейти к слиянию в прямой слог – все, стоп! Особенно почему-то проблемы возникают у мальчиков. По 3 месяца учим, учим... Ребенок никак не может выкинуть из головы навык отдельно называть буквы.

Как появилась идея с мальчиком, бегущим по дорожке?

Когда-то, еще в те времена, когда я учила своего сына, была такая методика слияния: тяни первую буковку и добавляй вторую. Но не было схемы, как это тянуть и добавлять. Тогда пришли новые умники, сказали, что это такое – надо анализом! Вот первая буква, вот вторая, а как вместе? Идея была заложена, но ее не развили. Помню, когда мой сын еще учился, сразу после войны, это было: тяни первую, добавляй вторую. И я решила это рисунком – мальчик бежит по дорожке. Пока мальчик бежит по дорожке от первой буквы до второй, ребенок тянет первую букву. И все сразу стало понятно. Наглядность – большое дело.

Мы же не даем в нашем букваре сразу алфавит, потому что это нам не нужно. Мы его выучим потом. Мы проводим обучение на ограниченном количестве букв. И когда усвоен сам механизм слияния этих букв в слог, мы постепенно подключаем и остальные буквы. И ребенок, получая новую букву, ее прочитывает. А потом уже мы и скажем ему алфавит. Алфавит - это же просто определенное расположение букв такого-то языка. И зачем нам его давать сначала, почему не потом? Если мы будем давать сразу эти знания, ребенок все будет путать. А так он выучивается на маленьком, усваивается система связи – как один звук связывается с другим, как прочитывается… И постепенно свободно подключаются все остальные процессы, все идет очень легко. А если мы выучим весь алфавит, какая гарантия, что ребенок не начнет путать С и З, Р и Л? Никакой гарантии нет. Не вижу смысла учить раньше времени этот порядок. Он выучивается постепенно и в другой последовательности, которая определяется трудностью прочтения этого звука. В очень хорошем старом учебнике Самсоновой автор вся мягкие обозначения отнесла в конец, вместо того чтобы мучить ребенка с самого начала: мяч – там Ч мягкий или твердый? Не нужно давать теорию раньше практики! Нужно вспомнить теорию отражения Ленина: от практики к теории, от теории обратно к практике. Она, по-моему, не отменена еще!

Вы спрашиваете о так называемом билингвизме. Билингвизм - это плохо. Мы - и ученые, и логопеды - не рекомендуем осваивать одновременно два языка. Следует сначала дать свой – базовый - язык, который является родным (или тот, на котором вокруг все говорят.) Когда он будет усвоен (а родной усваивается очень быстро, к трем годам уже будет усвоен), тогда следует приступать к изучению второго. Вот тогда второй язык воспринимается без интерференции влияния, внедрения одного языка в другой. Многие родители допускают ошибку, давая ребенку одномоментно два языка. Получается, что ни один язык этот ребенок хорошо не знает: один язык мешает другому и в грамматическом отношении, и в произношении. Многие так называемые новые методики – для меня новшества необоснованные. Ребенку же миллион слогов придется заучить! Бессмыслица! Только подумайте: у нас 33 буквы, 10 гласных, 23 согласных, а сколько сочетаний может получиться! Незачем слоги учить! Да, мы читаем по слогам для совершенствования произношения, для тренировки, когда мы только поставили звук, и он еще плохо проговаривается. Но не заучиваем! Я считаю, что заучивание готовых слогов совершенно бессмысленно.

Я тоже Вам благодарна за такой хороший отзыв о моем труде. Можно только одобрять таких мам, которые так серьезно относятся к воспитанию и обучению своих детей.

Я согласна, что это государственная проблема, абсолютно все зависит от государства. Какое поколение оно хочет иметь - дурачков или умников? Если страна хочет иметь дурачков, пусть учат детей так, как сейчас учат – заумными всякими словами. Если хочет иметь развитых детей, нужно приучать их читать, устраивать совместные чтения. Хотя, конечно, Вы задаете очень сложный вопрос. Это действительно государственное дело, но сначала нужно все-таки найти причину, почему дети не любят читать. Не устранив причину, ничего не сделаешь. Что это, влияние вредного телевизора? Компьютера? Или еще какие-то причины есть? Ведь мы-то читали, и до нас все читали. А почему сейчас дети перестали любить читать?

Не идет ли это из семьи?

Я думаю, что это не семейная, это общая проблема. Разве можно ребенку все время предлагать «веселухи»? Вы посмотрите, как нам рекомендуют воспитывать детей: игровые занятия, спорт - одно веселье. Но, извините, когда ребенок занимается спортом, он развлекается. А где же труд, где выработка усидчивости? К сожалению, нет сейчас такого понятия, как прилежание. Оно утеряно. Все тяпают-ляпают и получают все время от своей деятельности удовольствие, - и больше ничего. Но на этом далеко мы не уедем. Надо с детства приучать к труду, учить делать то, что не хочется.

По данным исследователей-русистов, у нас единицей речи, письма и чтения все-таки является слог, а не одна буква. Да и потом, это удобно. Ребенок не сможет сразу перейти к слитному чтению, у него будут сливаться все буквы, и он будет учиться очень долго.

«Процесс чтения», «складывание букв и звуков в речь», «информационная тайна» - опять какое-то «мудрование»! Надо стараться избегать говорить мудреными словами. Никакой тайны нет. Если и есть какая-то тайна, то она, может быть, для психофизиологов. Когда они расскажут нам про эти тайны, мы это учтем в своей работе. Чтение – это сложный умственный процесс, и если ребенок увлечен этим процессом чтения, любит читать, - радуйтесь! Запишите ребенка в библиотеку, пусть больше читает, приучайте знакомиться с хорошей литературой. Я думаю, что большое будущее будет у таких детей!

Девочке еще нет 3 лет, рано беспокоиться о логопедах! Девочка просто еще маленькая, и надо разрешить ей так говорить, как ей удобно. Самое главное - проследить, чтобы она старалась говорить маленькими предложениями, а не просто повторяла слова. Не надо ее переправлять. Разрешите ей говорить так, как она хочет. Между прочим, очень интересный ребенок. Она ведь выделяет ударную часть слова! Это может говорить о многом. Может, у девочки есть легкое снижение слуха, поэтому она слышит только ударную часть, а может быть, наоборот, у нее очень хороший музыкальный слух. Но в любом случае, сейчас это выявить невозможно, да и не к чему. Ребенок развивается НОРМАЛЬНО! Пусть мама ни о чем не думает. Подождите лет до 4-х. А тогда уж будет видно, стоит ли обращаться к логопедам. Мне непонятны многие слова, которые стали сейчас употреблять родители. Они появились недавно, они стали часто встречаться в прессе, но мне кажется, такие якобы умные слова лишены всякого смысла, это обычное «пустоговорение». Например, «речевой аппарат формируется до 4 лет». Что подразумевается под речевым аппаратом? Глотка, язык?.. Образно говоря, человек говорит не языком, а мозгами. В мозгу человека формируется целая система, которая выражается с помощью этого аппарата. Речь развивается по определенным поступательным законам. А вот как она формируется, мы не знаем.